【前文】

前段时间网上热传一个问题说，如果不考虑任何现实因素你最想从事的职业是什么。我的回答是在阳城一中当个老师。而我所理解的“现实因素”，恐怕并不在赚钱的多少或前程的好坏，而在可能面对的不解和嘲讽：“你当时学习那么好，你上了那么好的大学，你就回阳城当个老师？”

这段文字摘自之前的文章《你上了那么好的大学，就回阳城当个老师？》。我也有类似的体会。

【我爸勃然大怒】

我暑假在某英语培训机构实习。有不少学生刚中考完，来学雅思托福。打电话，我爸问：“你在那儿教什么？”我说：“教初中生英语。”

我爸勃然大怒：“什么？清华的学生去教英语？不够门口人笑话！你看人家田路，出国读博士；你看我我单位有个人的儿子，在北京当公务员。你倒好，反而当起初中老师了！要当老师也得当大学老师！坚决不能当初中老师！”

想起5年前，2010年暑假，大二升大三，我也是随口一说：“读研，能保研就保研，不能保研，就工作，工作也挺好的。”我爸深感“事态严重”，生怕我“走歪了”，反复打电话说：“研是一定要读的！清华都考上了，还能不上个研？人家山大的都上了研！”

不仅是我爸，很多人（包括我）心中有着根深蒂固的“三六九等”的观念：硕士比本科水平高；大学老师比初中老师水平高；公务员比很多工作水平高……

【层次与水平】

故事讲完了，需要用理性和理论来分析这类现象。

三六九等，说的是层次。层次指的是服务对象，或者说外在对象的差异。外在对象不同，其自身的性质、特点和规律也不同。这种不同是一种客观的存在，是不以人的主观意志为转移的。比如，大学老师服务的是大学生，大学生和大学阶段的知识有其内在的特点；初中老师服务的是初中生，初中生和初中阶段的知识有其内在的特点。二者存在很大的不同和差异，但这些不同和差异跟人的主观意志无关，也就是说，并不一定能反映教师自身的水平。

但人们往往把层次和水平划上等号。

举个例子，我实习之前，认为教GRE的肯定收入最高，因为GRE最难，挣得最少的就是少儿英语了。也就是说，所教的英语越难，挣得越多。后来我发现，挣多挣少，跟教的内容难易没有关系，而跟教师水平有关系。教师水平又跟教的内容难易没有关系。即便是少儿英语，如果能教好，照样挣得很多。

那什么是水平？水平指的是服务质量的高低，意思是所提供的教育服务或产品是否能满足对方的需求。

总结一下，层次指的是服务对象，水平指的是服务质量；层次说的是外在，水平说的内在。

至此，显而易见，层次不等于水平，低层次可以达到高水平，高层次也可能低水平。大学老师里不乏滥竽充数之人，初中老师里不乏德才兼备之人。

层次与水平的问题，国家政策也专门论及。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中有一段非常明确的话：“引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流”。这段话的意思是，在不同层次、不同领域都可以建设和达到高水平。

说得再通俗一点，那就是，“三百六十行，行行出状元。”但恰恰就是这句话，存在争议。

【优秀和优秀】

假如要评估大学教学工作的质量。那重点大学的“优秀”和普通大学的“优秀”是否具有同样的含金量？是否应该设置不同的优秀标准？

一种观点认为，重点大学应该有自己独特的标准，因为重点大学是研究型教学，它的优秀的内涵是跟一般大学不一样的，是一种高水平的优秀。另一种观点认为，不同层次大学教学评估的优秀标准应该都是一样的，不要分什么重点大学和一般大学，就是一个优秀。因为，如果要分两个“优秀“，就是先入为主地把一般大学看成是低人一等。

这个案例离大部分人的生活比较远。再贴近一点，既然，“三百六十行，行行出状元。”那么，十佳中学校长和十佳大学校长，都是校长，哪个更“佳”？酒店的厨师长和县政府的科长，都是“长”，哪个水平更高？优秀班主任和优秀系主任，都是“主任”，哪个更优秀？

作者：马迪（EduWind团队骨干成员，清华大学教育研究院硕士，曾赴青海省西宁市湟中县第一中学担任高中历史教师一年。）

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