前段时间网上热传一个问题说，如果不考虑任何现实因素你最想从事的职业是什么。我的回答是在阳城一中当个老师。而我所理解的“现实因素”，恐怕并不在赚钱的多少或前程的好坏，而在可能面对的不解和嘲讽：“你当时学习那么好，你上了那么好的大学，你就回阳城当个老师？”

这段文字摘自之前的文章《你上了那么好的大学，就回阳城当个老师？》。昨天的文章已用理论分析表明：层次说的是服务对象，水平说的是服务质量。层次不等于水平。高层次不等于高水平，低层次不等于低水平。

【一个好数学老师】

还是先讲个故事。朋友Y大学毕业后，回到老家当高中数学老师。我2014年2月拜访了他。

他说：现在的课本编得太薄，不利于学生自学。国外的教材虽然厚，但例子很新，学生能看进去。他从书架上拿出两本影印本美国初中数学教材，说：“人家的教材突出的是数学思想，而我们突出的是怎么算。就拿高一上学期来说，讲的是基本函数，函数就是一个很重要的数学思想。老师得让学生理解‘f(x)’这个符号是什么意思。”

书柜有五层书架，里面挤满了大学数学教材，我问：“这些书现在还看？”她说：“前几天刚翻了这本《数学分析》。”我很惊讶：“教高中数学还要用到这些？”他说：“虽然用不到，但是自己会想一些问题。给学生上课让自己弄懂了一些大学里都没弄懂的问题，比如为什么‘三角函数是定义在圆上的函数。’”

他的例子给了我信心：名校毕业回县城教书，层次虽低，水平可高。

【水平和层次没有直接和必然的联系】

上面是的例子支持了“水平和层次没有直接和必然的联系” 这一观点。

层次和水平这对概念应用很广泛。比如，可以用办学层次和办学水平评价一所大学。大学的办学层次主要包括两个序列：首先是人才培养的层次，即专科院校、本科院校、硕士研究生培养机构和院校、博士研究生培养机构和院校。其次是投资管理的序列，即国家、省市、地方投资和管理建设的大学。

举个例子，人们常说的“名牌大学”“重点大学”，往往人才培养层次高，投资管理的层次高。

而办学水平的标准就比较多了。比如，如果两个大学层次和类型相同，假如都是专科院校，可以比较教师的学历、师生比等；是否有优势学科，这些优势学科已经在同层次或同类学科领域取得了比较公认的成果，有良好的口碑，培养了一大批优秀的人才。

比如，我本科在清华读新闻，研究生在清华读教育。坦率地说，这两个文科专业，包括清华其他的一些文科专业，跟人大、北师大、南大等相比，是有明显差距的。但无奈，有不少人笼统地、甚至是盲目地、一味地把清华北大排在众多优秀大学的前面，只有清华北大“一骑绝尘”。所以，每到暑假，酷暑，大批家长带着孩子在清华北大门口排队，等候入校参观。家长和学校管理部门都苦不堪言。而不远的人大、北师大、北邮等人气冷清。

我不禁想说一声，家长们，不妨带孩子们去别的大学看看。

办学水平的标准还有，能够对国家和地方的发展做出重要和独特的贡献。即便是阳城县职业高级中学校，如果培养的学生能为阳城县的发展做出贡献的话，那么，阳城职校的办学水平就是高的。

所以，只要某所大学能够在某个层次高等学校的可比性指标方面达到前列，只要能够在某些学科中形成竞争力，并且能够为国家、地方和行业的发展做贡献，这就是高水平。

【清华的水平高吗】

即便是清华，录取了全国最优秀的学生，如果不能给这些学生提供最好的教育服务，促进他们更优秀，也就只能是低水平的。

这也是清华北大被广为质疑的地方。清华北大像割麦子一样收割各省最顶尖的学生（如果高考确实能筛选出顶尖学生），培养了四年，为何没有培养出诺贝尔奖获得者？类似的问题，虽然不严谨，但确实反映了社会的一种焦虑。如果培养不出拔尖人才，培养不出具有世界竞争力的人才，清华北大的办学水平确实要打个问号。

有一种观点认为，这不全是清华北大的责任，中国的基础教育也要承担责任。学生的创造力等在基础教育阶段被不可逆转地扼杀，却让大学擦屁股。

到这里，我们又回到了最开始的问题，名校学生回老家当中学老师，到底错在哪里，到底损害了谁的利益，需要承担有形和无形的压力！

【错在哪里！】

没有杰出的老师，很难培养出杰出的学生；小学老师不杰出，很难为中学输送杰出的学生；中学老师不杰出，很难为大学输送杰出的学生。家乡教育落后，生于斯长于斯的名校毕业生想回来当中学老师，一展才华，错在哪里！

不知中国有多少人才，迫于有形和无形的压力，不能造福乡里，拥挤在寥寥几个大城市中，不能发挥更大的价值！一方面埋怨城乡差距，地区差距，另一方面又只想着“人往高处走”，何其荒谬！

作者：马迪（EduWind团队骨干成员，清华大学教育研究院硕士，曾赴青海省西宁市湟中县第一中学担任高中历史教师一年。）

本文出自EduWind，转载时请注明出处及相应链接。