高素质的精英教师队伍，是芬兰学生多年来在国际学生评估项目中表现优异的秘密武器，英国《卫报》认为，受教育、受尊重程度高和工作自由，是芬兰教师与众不同的主要原因。

“教师必须受过高质量的教育”

在一间装饰着儿童作品的安静的教室里，维莱·萨利南正在揭开芬兰教师让全世界羡慕的秘密。22岁的萨利南正在教一个8岁的孩子阅读，即将结束为期5年的小学教育硕士学习。

维基教师培训学校坐落在芬兰首都赫尔辛基东部的一座演讲堂内，所有新的教学工具和想法，在这个“实习老师实验室”都可以被一一尝试。在这里，萨利南可以将自己在大学学到的东西付诸实践。

自2001年经合组织（OECD）首次发布国际学生评估项目（PISA）排名以来，芬兰始终位居前列，许多国家的教育工作者涌入这个国家汲取经验。

美国《教育周刊》曾这样总结芬兰成为PISA“常胜王”的秘密：没有标准化考试，学习时间短，鼓励学生玩，政府与学校、老师与学生之间相互信任……

其中，最重要的是高素质的教师群体。芬兰十分关注培养未来的教育工作者，几乎所有芬兰教师都拥有硕士学历。

英国《卫报》称，高水平教育的目的是给青年教师自主选择教学方法的权利。赫尔辛基大学教育学教授莱纳·克洛科夫尔斯称，芬兰教师培养体系的精华，就是让学生投入大量时间去学习。

哈佛大学芬兰教育专家帕斯·萨尔伯格认为，和欧洲其他国家相比，芬兰面积小、人口少，以农业为主，经济相对落后，教育青年被其视为赶上发达国家的最好方式。“芬兰的梦想是让所有孩子都能上好学校，无论他们的家庭背景或个人条件如何。这一点在过去40年中未曾改变。”萨尔伯格说。

在上世纪七八十年代，芬兰通过国家规定课程、学校外部检查和详细的行为规范，对学校和教师进行严格的“质量监控”。从上世纪90年代开始，这个国家开始有意识地创建新的教育体系，教育部门放弃紧密控制，彻底取消标准化考试，给学校足够的信任和自主权。学校开始自己制定课程计划和评估学生，这需要教师具有较高的学历和专业水平。

“教师必须受过高质量的教育，他们得知道如何运用他们的自由，并学会以探索的方式解决问题。”克洛科夫尔斯说，“我们教他们最重要的事，就是如何作出教育决策和进行自我判断。”

芬兰教师为何对事业充满热情？

美国《赫芬顿邮报》曾援引研究结果称，教师的薪酬待遇越高，学生的成绩越好。在许多国家，人们认为教师应得到更多报酬，芬兰也不例外。有人认为，教师应该和医生得到同等重视。

跟许多人想象中不同，芬兰教师的收入并不算高。2014年OECD对30个国家调查后发现，芬兰教师年收入42810美元（约合人民币26.6万元），排名第九；位列第一的瑞士教师年收入为68820美元（约合人民币42.7万元）。因此，《赫芬顿邮报》戏称芬兰的教育体系“性价比最高”。

澳大利亚《悉尼先驱晨报》称，芬兰教师在薪酬上虽然没有优势，但多年来，职业声望在民意调查中排名第一。在芬兰，教师是最受尊敬的职业，小学教师是最受欢迎的职业。

芬兰正在经历一场严重的经济危机，学校不可避免地和其他公共部门一样面临压力，但小学教师职位要招到人才毫无问题。事实上，想要这份工作的年轻人几乎挤破了头。在赫尔辛基，今年只有7%的求职者在激烈的竞争中脱颖而出，其余1400多人失望而归。

在芬兰，教师这个职业一直受到高度评价和尊重。“如果我们回顾芬兰历史就会发现，教师一直被视为给小村庄带来文明的人，尤其是在上世纪中叶的国家现代化进程中。”克洛科夫尔斯如是说。萨尔伯格则认为：“芬兰教师因自主、专业和改变年轻人的生活而受到尊重。”

不同职业间收入差距小、教师受尊重程度高，使得教育行业能够与其他行业争夺最能干的毕业生。教师也表现出了相当高的职业忠诚度。据OECD报告，每年有9%的美国新教师离开岗位，在5年内转行的占近50%；85%至90%的芬兰教师一直工作到退休。

此外，《教育周刊》称，芬兰学生和教师都很轻松。孩子7岁才上学，小学生每天上学四五个小时。《赫芬顿邮报》称，芬兰教师平均每周工作32个小时，少于国际平均水平的38个小时。芬兰十分注重教师的生活质量，认为快乐的老师才是好老师，劳累的老师一定干不好工作。

培训教师和培训医生一样重要

对教师培训师奥利·马塔而言，芬兰学生的PISA成绩只是教育系统的副产品，而不是中心目标。看到这个国际排名结果，他的第一反应是大吃一惊：“如果我们这样算是好，那么别人得有多糟糕？”

除了赫尔辛基，还有另外11所大学教师培训学校分散在全国各地。24岁的实习教师玛利亚正在其中的一处，参与持续一天的多学科研讨会。

“我想要改变。”玛利亚告诉《卫报》，“所有这些新的教学工具和理念都很好，我们在这里可以尝试不同的东西，这让我觉得很受鼓舞。”玛利亚说，学生已经习惯了目前的教学方式，他们可能感到厌倦。

她正在读法语和英语本科，选择了攻读5年教育学硕士学位，这意味着她得在最后两年拿到中学教师资格证书。

芬兰师范教育不仅研究教学，也研究自己，这是教育学院院长帕特里克·谢宁最骄傲的事。这种研究的目的是打破人们“以为自己知道关于教学的一切”的思维定势。“你学一样东西20年，并不意味着你的方法对其他教师、学生或在其他科目上同样有效。”

“这是一种展示我们对教学尊重的方式，它和培训医生一样重要。”教师培训学校校长基莫·科斯基宁告诉《卫报》。

（文章来源：西宁晚报）