作者：马迪（EduWind团队骨干成员，清华大学教育研究院硕士，曾赴青海省西宁市湟中县第一中学担任高中历史教师一年。）

【教育者的困惑】

教育机构往往有相应的课程。这里的课程，既包括每一堂课，比如中小学的45分钟课堂；也包括若干节课构成的连续体，比如大学一学期16周，一门两学分的课32个学时，或者比如报培训机构的托福强化班，10次课；也包括长期的培养项目，比如我申请国外大学的硕士项目。

那对于教师而言，怎样上好一节课呢，怎样上好一学期的课呢？对于主管教学的系领导而言，怎么设计培养方案呢？对于培训机构的校长而言，怎样开发产品线呢？

这是这个系列文章要尝试回答的问题。这些文章的基础是世界课程理论专家拉尔夫·泰勒的《课程与教学的基本原理》，结合了我的观察和反思。

插一句，这一系列文章不是产品说明书，意思是，不会给出具体的做法，读者看完以后就可以照着开发一门课程。相反，这一系列文章比较务虚，围绕课程开发的四个基本问题展开。这四个问题被称作“泰勒原理”。

【课程开发的泰勒原理】

这四个问题是：

1 教育者力求达到什么教育目标？

2 为了达到这些教育目标，教育者需要提供怎样的教育经验？

3 如何有效组织这些教育经验？

4 怎么知道这些教育目标的实现情况？

【泰勒原理好比买菜做饭】

教育经验？好抽象啊。

打个不严谨的比方。教师是厨师，学生是顾客。教师做饭，学生吃饭。然后我逐次解释一下泰勒原理。

1教育者力求达到什么教育目标？意思是，厨师做这顿饭，是想让顾客吃好？还是吃饱？还是吃的有情调？如果顾客想吃出情调，那厨师就不能用大碗大盘；如果顾客想吃饱，那厨师就不能上精致糕点。

千万不能小看教育目标。举个例子。托福听力课，教师：“我放录音了啊，大家注意记笔记。”放录音。教师：“大家听懂了吗？没听懂啊，那我再放一遍。”放录音。教师：“还没听懂啊，那我讲一下……”

这个教学场景的问题是，教师没有清晰地指出教育目标，给学生下的指令不明确，学生不知道要听什么。即便教师说“注意记笔记”，但这也是非常不确切的教育目标，学生会感到无所适从。教师可以说：“大家注意记主题词及其同义词。”这样就比较具体了。

课堂好比战场，教师好比将军，学生好比战士。指令明确，行动才有可能有力。

2为了达到这些教育目标，教育者需要提供怎样的教育经验？解释一下，如果顾客吃的是情调，那么厨师就不能只在食物上下功夫，可能需要请人拉小提琴，桌子上放枝花，服务员要养眼。

举个例子，清华本科有个传统，就是每个院系每年要办一场晚会，叫“学生节”。学生节需要排节目，节目有一审、二审、甚至三审。有个老师调侃：有谁能像排练学生节节目那样写好一篇论文？这句调侃反映了不同教育目标及相应的教育经验的冲突。专业学习是一个教育目标，相应地有写论文这个教育经验；能力培养、社交等也是一个教育目标，相应地有学生节。

3 如何有效组织这些教育经验？解释一下，厨师买好食材，那做什么呢？同样是馒头，既可以做成玲珑的金银小馒头，也可以做成白胖大馒头。

举个例子。比如，托福强化班，教育目标是让学生考高分。了解托福的读者知道，新托福，得听力者得天下，因为听力不过关，说和写也很吃亏。虽然听力最重要，而且学生听力的基础普遍比较差，但是听说读写都是十节课。这是不合理的。

4怎么知道这些教育目标的实现情况？解释一下，顾客吃完，那顾客满意了吗？有了顾客的评价，厨师才能提高。

举个例子。口语课，因为中国学生普遍不习惯说英语，而且师生比不合理，一个教师对多个学生。所以，好不容易有学生说英语，教师的反馈基本是：“very good. Good pronunciation.”意思是，说的很好，很好，发音很好，都好。

如果口语课的教育目标是提高学生的口语水平，那么教师需要让自己和学生知道教育目标的实现情况。老是说very good，是无效的。教师的反馈应该具体，具体地指出优点，具体地指出不足。这样学生才有可能提高。

再比如，我大学四年写了很多课程论文，分数有高有低，但是较少有老师告诉我，这篇论文哪里写的好，哪里写的不好。不好的地方，应该怎么改。由于除了分数，没有细致的、有效的反馈，所以，虽然写了很多论文，但提高不大。

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