作者：马迪（EduWind团队骨干成员，清华大学教育研究院硕士，曾赴青海省西宁市湟中县第一中学担任高中历史教师一年。）

【出版商的困扰】

       一个在线教育同行说，计算机领域的知识更新很快，美国出了新书，中国的出版社谈版权，组织翻译，印刷，推广，这一套流程走下来，那本书可能就过时了。但是，有了在线教育就不一样了，美国的教授不用写书，只需要录课，然后中国进口课程，加上中文字幕即可。

       更耐人寻味的是，一些在线字幕组会自发翻译课程，并且在传播过程中不断更正。

       这其实触及了在线课程和传统课程的一个不同，那就是否开放参与节点。传统课程开放的参与节点比较少，在线课程较多。甚至可以网上众筹课程。

【家长的心声】

       举个自己的例子，我一开始在公众号上放的文章，都是与大学生活有关的。有读者问，能不能写一些家庭教育有关的？我有些犹豫，因为我还在读书，没有一手经验，怎么写？但是，有不少关于家庭教育的名著。

       知识有两个来源：理论和实践。我没有实践经验，这个是客观限制，但我可以读理论，这是我的强项。

       于是我每天读一小段约翰·洛克的《教育漫话》，然后“翻译”成家长可以理解的语言，反响很好。

       这里就体现了参与节点的开放。传统课程，教师要想听到家长的心声，需要让家长专门过来。现在，家长只需要在微信上回复即可。

【开放哪些参与节点】

       首先，最重要的，是在课程设计环节，要倾听读者的反馈。

       其实，更本质上看，上课，是一个传播过程。传播过程有五个要素：传播者、传播内容、传播渠道、受众、反馈。

       反馈管理，也就是通常所说的需求管理。

       但是，总是有个让我百思不得其解的现象：有些文章，我费了很大功夫，自己很满意，但是读的人不多；有些文章，我自己觉得不怎么样，但是读的人很多。

       那我作为一个教育者，是投其所好呢？还是坚持己见呢？

       举个例子，中国大部分家长的需求，一言以蔽之，是望子成龙。但是，望子成龙，是不理性的，甚至是扭曲的心理需求。打个比方，花园里有小草、有树苗、有石头，花园的主人希望园丁通通把他们培养成参天大树，连石头都不放过。园丁知道这是荒唐的需求，于是，有的园丁开始行骗，说我有灵丹妙药，可以十日成才。

       我后来回顾了一下之前写的文章，发现，比较功利的内容，比如讨论学习技巧，比较耸动的标题，往往读的人很多。

       但是，这些不是我想要的。我是清华的，但我绝对不会教如何考上清华，这是十分荒唐的教育需求。

       有点绕远了，那还可以开放哪些参与节点呢？

【社会活动者】

       一个好的教育者，往往需要成为一个好的社会活动者。

       比如，我在某出国语言培训机构实习，机构的执行校长是一线教师出身，但他当了校长以后有很大一部分精力是在见家长。对于线下培训机构而言，过硬的教学基本功和经验是成长的基础，但是基础打牢以后，如果想在向上发展，就得有较强的社会活动能力。

       线下如此，线上也是如此。

       还是说参与节点。我有个想法，还没落实。我的想法是，现在700多个读者，有20来个读者的参与感是很强的，指出错别字，主动分享，提出需求。我须要亲自拜访他们，在线下与他们做朋友。这或许也是一个可以开放的参与节点。

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