作者：马迪（EduWind团队骨干成员，清华大学教育研究院硕士，曾赴青海省西宁市湟中县第一中学担任高中历史教师一年。）

       一个同学问我：“马迪，我最近在想，你的硕士论文到底是为了揭示一个现象，还是提出一种解决方案？”

       我说：“只是描述现象，仅此而已。”

       一开始关注这个教育现象时，我关注的是，我研究什么；现在，我需要不时提醒我不研究什么。比如，有人说，不能只关注在校期间的发展，还要关注毕业以后的发展。我不研究后者；有人说，是不是可以扩展到985高校，而不只是局限于清华？我不研究其他学校；有人说，家庭和性格的作用很大。我不研究家庭和性格，这是一个教育社会学的研究，不是教育心理学的研究。

       不研究什么，反映的是研究的边界。边界是研究得以存在和发展的各种条件。这种条件往往以否定性的表述形式存在，但是对研究有肯定性意义。

       研究的边界反映的是一种理性。这种理性有很多内涵，除了必要的限制，还包括翔实的材料，充分的说理，科学的论证。我的硕士论文《塔尖内的竞逐——基层学生在精英大学如何向上流动》得到了较多的关注，我很高兴，因为我研究的是大家普遍感受到的一个教育现象，但我也很警惕，因为这个研究的现实感过于强烈和直接，如果理性不足，就很容易沦为成功学、新闻报道、个人偏见的表达，如果理性不足，可能连毕业都是问题。所以，从这个角度看，这是一个危险的研究。我需要不断反省，比如，理论是否读透了；是否只选择了有利于自己观点的事实，而回避了不同于自己观点的事实；有没有过度推论。

       这种理性还包含一种宽容和谦和。因为，教育很大，不是任何一个人，任何一个研究所能够说完的。从这个意义上说，每一个人都是有限的，每一个研究也都是有限的，无法设计教育问题的所有方面，无法穷尽某个具体问题的所有内容。

       最后，我想说的是，做研究对自己的生活也有帮助。人事繁忙，大千世界，我也得问问自己，我不做什么。

参考文献：谢维和《教育活动的社会学分析》。

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